當前，多媒體技術以生動、新穎、富有童趣的畫面，直觀動態(tài)的演示，強有力地吸引著學生。因此，作為教師，就應根據學生年齡特征和認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造一個活潑、生動的課堂氛圍。
第一，創(chuàng)設情境，激趣導入。教學實踐表明，巧妙成功的導入，能有效地激發(fā)學生的求知欲，使他們的注意力很快地集中到教學內容上。然而，教材所提供的內容往往是經過加工處理，具有典型性、理想性和抽象性，較難激發(fā)學生的求知欲望與學習興趣。因此，教師只有給學生提供形象生動的現實場景，讓學生在自己所熟悉的、親切的生活氛圍中進行知識的獲取，讓學生從生活現象中提煉物體的本質特征，這樣不僅能夠引導學生主動地探索身邊的數學問題，而且也培養(yǎng)了學生的“問題”意識。
第二，巧設情境，突破關鍵。其實，在課堂教學中，常常會遇到一些比較抽象的問題，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生掌握。如果教師能夠創(chuàng)造一個讓學生主動探索、積極進取、自主學習的情境，就會使原本單調的學習過程變成一個充滿樂趣、充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，一個科學的、有計劃的動手實踐的過程。例如，在講解“圓的認識”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓的特征，事先設計小熊和小猴子賽車的動畫，小熊和小猴開著自己設計的賽車參加森林“F1”大賽，小熊的賽車輪子為正方形的，小猴賽車的輪子是圓形的，比賽開始小猴開著自己的賽車平穩(wěn)迅速地到達終點，而小熊的賽車又顛簸速度又慢。這是怎么回事了?讓學生帶著問題展開討論，從而引導得出圓的特征。使得這接課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。學生借助多媒體動態(tài)演示的優(yōu)勢，通過觀察比較，強化感知，展開想象，從而建立清晰的表象，也使學生大膽想象有了驗證的機會。
第三，預設情境，感知生活。數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，有很強的邏輯性。由此很多學生感覺數學枯燥乏味、神秘難懂、抽象難學。其實，數學與生活息息相關，學生感覺困難的主要原因就是脫離了實際。因此，教師要應用現實的生活材料，調動學生學習的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。例如，在教學整百整十數的加減法時，虛擬設計一個家電商場，讓學生在網上為自己家購置家用電器的生活情境。引導學生在網上選擇自己家需要的家電，并計算總價和應找回的錢數。每個學生根據自己的錢數“選購”自己家需要的家電，使他們在購物、計算、找錢的生活情境中，明白算理，掌握計算方法。這樣把生活情境引入課堂，既使學生感受了購物的樂趣，也實現了讓學生在生活中學數學、用數學解決生活的目的。
總之，現代信息技術是一把雙刃劍，如果使用得當能給我們帶來方便，也可以實現教學效率“最優(yōu)化”;如果使用不當，就會給我們的教學帶來一定的負面影響。因此，在使用其創(chuàng)設情境時一定要注意分析其利弊，用得恰到好處。
